浅谈快乐体育视角下的高中体育教学

  中学体育课程对学生的发展而言,是一项十分关键的教育阶段,不但要让学生的身心受到良好的训练,还要让学生在身体素质提升的同时也能感受到参与运动的乐趣,所以,在快乐体育大背景下,了解体育教师的教学行为发生了怎样的变化以及出现的问题,从而对症下药,对于学校体育教学质量的提升以及学生身心的发展,都具有重要积极意义。

  一、快乐体育视角下体育教师教学行为中存在的问题

  (一)教学准备行为的问题

  1.备课设置目标的维度单一且与实践相脱离。快乐体育追求人的全面發展,教师在教学目标设置中趋于理想化,在实际操作中教师几乎不能全部兼顾,出现目标在实践中难以完成的现象。

  2.备课形式趋于形式化。集体备课有利于教师的教学交流,更能促进教师的成长,但是在实际的备课过程中,却没有达到预想的效果,主要原因在于教师在集体备课时趋于形式化,并没有真正的实现集体备课,使得集体备课的作用无法发挥。

  (二)教学实施行为的问题

  1.教学组织形式单一。现今学校的教学组织形式都是以行政班的形式,大多学生更加期望能够根据自己的兴趣爱好来选择体育运动的项目进行学习,学校现今的组织形式单一的情况显然无法满足学生的需求,对于学生的学习积极性会造成一定程度的影响。

  2.教学方法缺乏创新性。在实践中教师的启发式教学是几乎没有的,在技术动作的教学上几乎都是直接切入动作要领,教师进行讲解示范,然后学生进行练习,所采用的游戏也都没多大的新颖性,学生的参与情绪不高,使得课堂的活跃氛围达不到预期效果。

  (三)教学结束后反思行为的问题

  1.反思的视角单一。高中体育教师在反思的时候一般都是从教师本身和学生的视角出发,但是,教师是一个存在于多种因素中的群体,影响体育教学的因素并非只停留在教师和学生两方面,因此,教师反思角度相对单一。

  2.反思趋于形式化,没有实质性。大多数学校都是要求教师写反思的,其实自身并没有写反思的习惯,而是为了完成任务或者是应付检查,写的反思不仅深度不够,而且没有根据自身的实际,完全是没有意义的。

  二、快乐体育视角下高中体育教师教学行为发展策略

  (一)教学准备行为发展对策

  1.备课教学目标多结合实际。备课是教学活动的开始,而教学目标也是下一节课的出发点与归宿,通过观察分析可以认识到高中体育教师在备课时确定的教学目标,在实践中往往是难以实现的,甚至出现了教学目标与实际情况相背离的现象。快乐体育重视学习者的主动性,在对课程目标进行设计时,往往需要老师从学习者的视角出发,针对学生的学情、教学方式和课程环境来设定合理的目标。因此,我们可以将教育目标系统化,在同一个体育项目,由教师针对学习者的运动能力设定不同阶段的教育目标,让每位学习者都能感受到经过自身奋斗而成功的乐趣。

  2.进一步提升体育教师的学科素质。体育老师身为知识传授的一份子,站在学校教育主体的地位上,自己也要首当其冲,作出表率,以便于潜移默化的去影响学校。所以,老师要提高自身的学科素质,形成互相学习的好习惯以及强化教学意识,将教师集体的能力发展到最高。而高校则可多提供给老师互动式教学的机会,让老师走出去,发现自己的能力不足,从而重新点燃老师上课的热情。

  (二)教学实施行为发展对策

  1.根据教学实际条件,灵活运用教学组织形式。快乐体育教学注重于小集团教学的效果,以小队活动为单元的小组形式能够提高学生学习的主动自律性,培育学生互教互学、互相帮助的精神和能力,让学生在小团体活动中获得与成为朋友的快乐,同时,促使学生社交行为和意识的建立,从而培育社会意识。例如,发挥运动学习能力较强的学生的领导作用,将学生们分别分在不同小组,既提高了学生之间互帮互助的学校气氛,同时也培养了学生的领导协调能力;或者在课堂上可以根据学生的身体素质来分组,为不同组别设定了不同的目标,让各个阶段的学生都可以获得相应的发展,进而大大地提高了学生的学习积极性,从而真正做到了因材施教。

  2.各种教学方式相结合,形成良好的课堂气氛。快乐体育课堂思想强调从学生的情感入手,形成平等、合作的师生关系,构建良好的课堂环境,调动学生的兴趣,使学生积极的投入到体育运动中,而一种良性的课堂环境无疑对师生在课堂教学中的发展会产生正面效应。所以,体育教师必须在课堂教学中灵活运动运用各种训练方法,并针对学生的实际状况,例如在运动游戏的内容设定上,教师们可以参照现今网络上或者大家都较为关心的运动内容,加以修改,并使用于体育教学当中,如此一来,就可以更为引导学员的注意力以及活动的积极性。总之,要想体育课堂得到高效运行,创新思维对于体育教师是必要的。

  (三)教学结束行为发展对策

  1.反思角度注重多方位。老师与学生,作为学校体育教学的两个主要参与者,一定当置于主体地位,以便更好体现学校的主体地位,同时反思将学生放在首位也是十分必要的。作为对体育教师反思的优化手段,还需要同时兼顾除二者之外的其他视角,比如,当老师在反省的时候参照了同学的视野,当局者迷旁观者清,他人也更容易能够发现了自身视野的死角,对各种教育观念的交流也更易于碰撞出新的火花,启发着老师的新思路,从而在无形中推动着老师的事业发展。因此,学校也可多组织一些教育比赛的活动,老师之间可以彼此观察,相互点评,并不断碰撞出新的火花,在无形中间大大提高了老师的反思行为,从而拓展了反思视野。当然,教师反思的视角还有很多,远不止所提之处,不同的视角都会有不一样的收获,全面视角的反思,对于体育教师教学行为的优化有着重大意义。

  2.设置合理的反思制度,提升教师反思意识。所谓无规矩不成方圆,学校可以设立相关的反思奖惩制度,让教师对反思引起重视,增加教师的反思动力,让教师养成反思的习惯,与此同时,还可以开展教师反思的分享活动,推出优秀的反思,形成优秀资源共享,这样,不仅进一步促进了教师之间的教学交流,还有利于教师教学效果的提升以及整个学校的体育教学质量的提升。

  总之,体育教师是体育活动的直接组织者、实践者,体育教师对快乐体育的认知、实践的情况直接影响着快乐体育的发展。课堂活动既是体育教师课堂的具体实施,也是赋予课堂教学活动的生命内涵,而体育教师的课堂活动则直接决定了体育课堂教学的实施成效。

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